"Aproximaciones a la educación virtual"
La
educación virtual se ha constituido en una opción que
las instituciones educativas empiezan a explorar, como parte de su proyección académica. Aquí se incluye en primer lugar, una
síntesis sobre las posibilidades que ofrecen los medios virtuales, como base
para su desarrollo. Luego, se presenta una serie de elementos relacionados con sus
características, la tecnología a usar y los requerimientos básicos.
Finalmente, se plantea la
necesidad de incluir las estrategias metacognitivas, como un apoyo
fundamental para apoyar
el aprendizaje a través de los
medios virtuales.
No obstante considerarse el ciberespacio como
invisible y artificial, éste existe
y puede accederse a él libremente, para transmitir
información, desde cualquier lugar del mundo y de manera instantánea, a través de los cables de fibra
óptica, de los satélites o de las líneas telefónicas, que conforman las
rutas de las actuales redes de computadoras. “... desde el punto de vista práctico el
ciberespacio es un microcosmo digital en el que no existen fronteras ni
distancias, ni autoridad central...” (Joyanes, 1997; 16) y al que puede acceder
cualquier persona que esté conectada a la red.
Es decir,
el ciberespacio es un medio electrónico donde confluyen datos, programas y
usuarios, y en el que de manera virtual, se puede manipular todo tipo de información
existente en formato digital, constituyéndose
en “... un nuevo universo paralelo, creado y sostenido por líneas de
comunicación y redes de computadoras que enlazan a través del mundo...”.
(Joyanes, 1997: 124).
Desde
esa perspectiva, los nuevos espacios virtuales, facilitan la implementación de
una educación con cobertura global, libre
de la tiranía del espacio físico y de las limitaciones de las opciones locales
para el acceso al conocimiento. Dicha opción, por lo tanto, hace posible la comunicación a escala
mundial, y facilita el acceso a grandes volúmenes de información de manera
rápida y oportuna.
Unido a lo anterior, a través de las redes de
computadoras y específicamente de Internet, es
factible flexibilizar la educación, permitiendo su acceso a un mayor número de estudiantes, independiente
de la edad, el sexo, la
ubicación geográfica, los horarios y los calendarios.
Además, se hace viable la
presentación de programas
académicos que puedan ser construidos y reconstruidos de acuerdo a los
intereses y necesidades particulares de los estudiantes, facilitando así, la puesta en
marcha de un proceso de
aprendizaje permanente,
el cual es demandado por la actual sociedad del conocimiento. Lo anterior potencializa la capacidad de
ofrecer, a través de éste medio, el aprendizaje personalizado, en el cual el
estudiante desarrolle sus capacidades creativas e innovadoras, en un proceso centrado en el
aprendizaje y no en la enseñanza.
De igual manera, la posibilidad de establecer
mecanismos de ajuste permanente, que respondan a la dinámica del entorno
y del momento, permiten
contribuir en la formación de estudiantes con acceso a un aprendizaje oportuno y confiable, y a
la vez con formación orientada
hacia niveles de competencia global.
Por lo tanto, tomando como referencia lo planteado por Contreras (1995), la educación basada en las nuevas tecnologías de la
comunicación y la información, permite que el estudiante aprenda de manera
individual y a su propio ritmo, que acceda de manera oportuna y libre a
la información según sus necesidades, que use el tiempo de manera más
eficiente, que tenga información más clara y concisa y que decida cuándo y
desde dónde estudia.
Lo
anterior, permite plantear que la
educación virtual requiere que
el estudiante sea autodisciplinado, responsable, que use efectivamente
su tiempo, y además que desarrolle habilidades de
búsqueda y selección crítica de la información.
Las
nuevas tecnologías de la comunicación y la
información permiten
establecer un modelo de aprendizaje que le permita al estudiante descubrir y ser un agente activo, lo
cual, como lo plantea Tapscott
(1998) “... Esta
combinación de una nueva generación y nuevas herramientas digitales nos forzará
a volver a reflexionar sobre la naturaleza de la educación, tanto en contenido
como en la forma de entrega...” (Tapscott, 1998: 119).
Además, la interacción a través de las redes, tanto con los
textos como con los
profesores y con
los otros estudiantes, se debe caracterizar por el
hecho de hacer que el proceso de aprendizaje sea agradable y productivo y no aburridor e
improductivo. Ahora bien, el medio más propicio para esa interacción, es sin
lugar a dudas la Web, portadora de una gran base de información y con una
amplia cobertura de usuarios en el ámbito mundial. Y que gracias a los actuales
y venideros avances, tanto en la tecnología del hardware como la del software,
harán posible además de la interacción, el desarrollo de aplicaciones “inteligentes”, en formatos
que estimulen todos los sentidos y las potencialidades de los estudiantes.
De
igual manera, la educación virtual requiere como premisa, garantizar
a los estudiantes un
aprendizaje activo y personalizado, en el cual puedan equivocarse en privado, gracias al
uso de los medios virtuales y la simulación, haciendo los procesos de
aprendizaje
“...tan
divertidos como cualquier juego de computadora, que empezarían, con el tipo de
metas..., que darían cabida a diferencias de personalidad (las cuales afectan la forma en que las personas
aprenden) y que les
permitirían cometer errores sin que se sientan humillados (y de esta forma buscar explicaciones al
porqué y que esto los motivara a pensar).”(Schank, 1997:
ix)
Educación virtual
La
educación virtual es aquella “... donde profesores y alumnos se
encuentran en lugares geográficos
distintos durante el desarrollo del curso... el proceso de enseñanza-aprendizaje no se lleva a cabo mediante interacción directa (cara a
cara); sino a través de
diversas tecnologías de
telecomunicaciones, redes electrónicas y multimedia.” (1)
La
educación virtual se centra en la responsabilidad del alumno en el proceso aprendizaje. El alumno debe buscar información e interactuar con los contenidos de su
curso mediante la tecnología, desarrollar su juicio crítico y tener la
iniciativa de aprender
continuamente todo aquello que sea esencial durante el proceso para cumplir con
las intenciones educativas.
Además, se apoya en el desarrollo de equipos de colaboración
a través de la red, para que
compartan experiencias y
se apoyen mutuamente en el desarrollo de su proceso de aprendizaje, supliendo de alguna manera la no presencialidad física.
Entre
las características principales de la educación virtual están:
1. Es un sistema de enseñanza-aprendizaje, que se operacionaliza a través de tecnología de telecomunicaciones y
redes de computadoras.
2.
Facilita a los
alumnos el acceso programas
académicos, ofrecidos en
cualquier lugar del mundo.
3.
La cobertura de sus programas académicos es global.
4. Es un modelo
educativo que está centrado en el aprendizaje colaborativo, a
través de los servicios de las redes de computadoras.
5. El profesor es
básicamente un facilitador de ambientes de aprendizaje.
6. El estudiante
aprende por sí mismo y a su propio ritmo, a
través de la red, interactuando con sus compañeros, sus profesores y con los
textos.
7. Hay flexibilidad
tanto temporal como espacial.
8.
Debe haber una permanente retroalimentación sobre el desempeño del alumno, lo mismo que una respuesta inmediata a las
consultas.
Metacognición y aprendizaje virtual
Ahora bien, uno de los grandes interrogantes esta en definir cuál o cuáles son las estrategias de aprendizaje
apropiadas para la implementación efectiva de la educación virtual, es
decir que competencias son necesarias para que un estudiante aprenda a través de un medio virtual, en
este caso Internet.
A este respecto, es viable plantear que el desarrollo
de estrategias metacognitivas por parte el estudiante, cuando aborda el aprendizaje, es una opción que se puede implementar, pero que sin
lugar a dudas requiere que se
adelanten investigaciones en tal sentido. No obstante, las investigaciones hechas a la fecha, dan resultados positivos en campos como la lectura y las
ciencias, en el sistema de educación “tradicional”.
La
metacognición da cuenta del conocimiento y el control que los individuos desarrollan sobre sus procesos cognitivos. Con
relación al efecto del uso de estrategias metacognitivas, en el proceso de
aprendizaje, Baker (1995)
plantea que estudios realizados “...han demostrado que la metacognición
desempeña un papel importante en la efectiva comprensión y retención de los
textos.”
Y esto es válido para todas las áreas relacionadas con los
procesos cognitivos. Como lo plantea el mismo Baker (1995), “... las
habilidades metacognitivas son aplicables no sólo a la lectura sino también a
la escritura, el
habla la escucha, el estudio, la resolución de problemas y cualquier otro
dominio en el que intervengan procesos cognitivos”.
La
metacognición comprende de una parte, el conocimiento sobre la cognición y de
otra, la regulación de la cognición. Con
relación al conocimiento sobre la cognición, Flavell (1981) citado por Baker (1995), plantea que el
saber cognitivo tiene relación con la capacidad de reflexionar sobre nuestros
propios procesos cognitivos, lo mismo que con la capacidad de sujeto
para saber cuánto, cómo y porqué realiza las actividades cognitivas, lo mismo
que con las características propias del sujeto que aprende, la especificidad de
labor desarrollada y las estrategias desarrolladas para el cumplimiento de la
misma.
Con relación al uso de
estrategias para el control de los esfuerzos cognitivos, el mismo Flavell,
plantea que “... Entre esas estrategias están las de planificar
nuestros movimientos, verificar los resultados de nuestros esfuerzos, evaluar
la efectividad de nuestras acciones y remediar cualquier dificultad y poner a
prueba y modificar nuestras técnicas de aprendizaje.” (Baker, 1995:
22)
Ahora bien, la implementación de las estrategias
metacognitivas debe tener en cuenta la edad, y el nivel de formación académica
del estudiante y los objetivos del aprendizaje.
Si bien es cierto, como lo afirma
Baker (1995), que hay una relación entre la metacognición y el desempeño
escolar, se hace necesario establecer qué relación existe entre el proceso de
aprendizaje a través de un medio virtual, en este caso Internet, y la metacognición.
Y cómo, el desarrollo de las estrategias metacognitivas puede contribuir a
mejorar los procesos de aprendizaje a través de Internet.
El
enseñar a los estudiantes el desarrollo de estrategias
metacognitivas, puede
contribuir de manera
directa, a que los estudiantes adelanten los procesos de aprendizaje autónomos
que demanda la educación virtual. Como lo sostienen los psicólogos,
apoyados en los planteamientos de Vygostky “...la mejor forma de lograr estos objetivos es transferir gradualmente
a los jóvenes la responsabilidad de la regulación.” (Baker, 1995: 23) y
ello se logra a partir de la interacción social con otros, bien sea presencial
o como en este caso en particular, virtualmente.
Ahora bien, desde esta perspectiva, se requiere que las propuestas
de educación virtual, garanticen
que los profesores conozcan la metacognición para contribuir de una manera más
efectiva en el proceso de aprendizaje de sus alumnos. Y además que a los estudiantes se les enseñe previamente, la forma de desarrollar las
estrategias metacognitivas que
le permitan desarrollar un aprendizaje más productivo.
Las
estrategias metacognitivas permiten que el
estudiante desarrolle una
actividad autoregulada
con el objetivo de planificar el proceso de búsqueda en las nuevas
fuentes de información y de
solucionar problemas, en un proceso controlado y evaluado
permanentemente, de forma tal que le permita medir su éxito o su posible
fracaso, para establecer los correctivos apropiados en la acción cognitiva, de
acuerdo a los resultados obtenidos. Por lo tanto, se plantea entonces que las
estrategias cognitivas deben ser un punto de referencia de los procesos de
aprendizaje en la educación virtual.
BIBLIOGRAFIA
BAKER, Linda (1995).
Metacognición, lectura y educación en ciencias. En: Didáctica de las ciencias:
Procesos y aplicaciones, aique Grupo Editor, S.A, Argentina.
CONTRERAS, Ricardo (1995),
Sistema multimedia como prototipo de la universidad virtual, ARFO Ltda,
Colombia.
GALVIS PANQUEVA, Alvaro H.
(1994), Ingeniería de Software educativo, Ediciones Unidas, Colombia
GATES, Bill (1997). Camino al
Futuro, Editorial Mc Graw Hill, Colombia.
GIL R., Hernán (1999). Proceso de
comunicación a través del Correo Electrónico: el caso de los estudiantes de la
Universidad Tecnológica de Pereira (Colombia), en memorias X congreso
Internacional sobre Tecnología y educación a Distancia, Editorial Uned, Costa
Rica.
JOYANES, Luis (1997).
Cibersociedad. Los restos sociales ante un nuevo mundo digital, Editorial Mc
Graw Hill, España.
MURIA V. Irene, (1994). La
enseñanza de las estrategias de aprendizaje y las habilidades metacognitivas.
Perfiles Educativos, No 65.
SCHANK, Roger (1997). Aprendizaje
Virtual, Editorial Mc Graw Hill, México.
SOTO L., Carlos Arturo (1994).
Pensamiento Postfor-mal, realidad y enseñanza de las ciencias. Pedagogía y
Saberes, Universidad Pedagógica Nacional, No 5.
TAPSCOTT, Don (1998). Creciendo
en un entorno digital. La generación Net, Editorial Mc Gaw Hill, Colombia
TURKE, Sherry (1997), La vida en
pantalla. La construcción de la identidad en la era Internet, Editorial Paidós,
España
[1] Tomado con fines educativos de: Gil
Ramírez, H. (2000) Aproximaciones a la
educación virtual en: Revista de ciencias
humanas. N° 24. Colombia. [On-line].
Recuperado de: http://www.utp.edu.co/~chumanas/revistas/revistas/rev24/gil.htm
Importancia
de trabajar con marcas y puntos de resaltado:
Lamentablemente no pude ingresar comentarios debido a la
versión de mi procesador de textos, sin embargo pongo un comentario:
1.- De igual manera, la educación virtual requiere como
premisa, garantizar a los estudiantes un aprendizaje activo y personalizado, en
el cual puedan equivocarse en privado, gracias al uso de los medios virtuales y
la simulación, haciendo los procesos de aprendizaje
“...tan divertidos como cualquier juego de computadora, que
empezarían, con el tipo de metas..., que darían cabida a diferencias de
personalidad (las cuales afectan la forma en que las personas aprenden) y que
les permitirían cometer errores sin que se sientan humillados (y de esta forma
buscar explicaciones al porqué y que esto los motivara a pensar).”(Schank,
1997: ix)
En este punto me parece perfecto
que el alumno haga “prácticas de prueba y error” en privado para que no se
sientan humillados, pero para algunas personas puede ser bueno el mostrar
errores ante todos para que de la misma forma “todos” le den puedan dar una solución y así pueda
reforzarse el conocimiento, lo que deberíamos hacer, es crear un hábito de “no
sentirnos humillados”.
En este tipo de
técnica de resaltar las ideas que consideramos importantes u agregar
comentarios es de gran apoyo para poder expresar nuestra aceptación e
incongruencia con lo planteado, así mismo para darnos a nosotros mismos las
marcas que nos parecen interesantes o quizás las que se nos dificultan entender
y así poder subir o bajar el documento y no “extraviar” la idea, también podría
servir de marca para poder mostrar nuestras dudas a un asesor, y al contrario
el asesor podría crear marcas en puntos específicos donde tengamos que
extendernos más en algún tema, explicarnos o mostrarnos nuestros errores.
Este tipo de
herramientas también pueden servir para que otros compañeros puedan leer
nuestras dudas o puntos de vista y tal vez colocar ellos mismos sus comentarios
o para que nosotros mismos coloquemos auto-preguntas para hacer que busquemos
más información.
Mapa conceptual